一、调查动因
当前小学数学教学评价与新课程改革的要求存在一定的距离。传统的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与的评价模式；在评价内容上，以重视教师的教为主。在评价功能上，忽视评价改进、激励、发展的功能；课程改革需要新的课堂教学评价体系。因此，建立一种新的适应新课程理念的课堂教学评价体系已非常迫切、非常必要。为了推动我校教育科研工作，深入了解学校的数学课堂教学评价工作情况，总结经验，查找问题，强化课堂教学工作，促进学校教育教学工作和科研工作的进一步发展，提高教师教学的质量，更好的适应基础教育课程改革的要求，我们以学校的教育教学计划要求为指导，根据学校课题工作的具体要求，在2010期对学校部分教师、学生情况进行了课堂教学评价方面的调查，现就调查情况总结如下。
二、调查目的和方法
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。本次调查的目的是为了全面、深入了解学校数学课堂教学工作情况，探讨数学课堂教学评价工作的方法、实施途径，推动数学课堂教学评价工作持续、有效进行，促进数学课堂教学评价工作上水平，上档次。在比较和鉴别中筛选，在反思和实践中提升,提出一些问题，拿出一些对策,旨在为开展数学课堂教学评价工作的同行提供有益的经验，这是本次调查的目的，也是我们提出课题的缘由。
本次调查活动主要通过进行教师、学生问卷调查等方式进行。调查组组长：刘永东；副组长：黄美兰、梁杰；调研组成员：林亚红、林元艳、陆新跃、黄小平、赖峭林。
三、调查对象。
本次调查是对参加课题研究的17位成员和任数学课的13位教师进行调查，发问卷30份，回收有效问卷30份，回收率100%；以及对三（6）班和四（6）班各30位学生进行调查，发问卷60份，回收有效问卷60份，回收率100%。
四、调查结果与分析。
（一）关于教师、学生对目前的课堂教学评价状况的结果及分析
对目前的课堂教学评价状况的态度情况结果统计（教师问卷）表1
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非常满意 |
比较满意 |
无所谓 |
不太满意 |
非常不满意 |
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人数 |
0 |
0 |
0 |
28 |
2 |
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百分比 |
0 |
0 |
0 |
93.3% |
6.7% |
认为目前实施课堂教学评价的主体的结果统计（教师问卷）表2
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上级业务部门 |
学校管理者 |
教师之间相互评价 |
学生 |
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人数 |
3 |
22 |
5 |
0 |
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百分比 |
10% |
73.3% |
16.7% |
0 |
（二）关于在课堂上，学生学习的好坏主要由谁来评价的结果统计 （学生问卷）表3
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全部由老师评 |
大部分由老师评 |
全部是由同学评 |
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人数 |
51 |
9 |
0 |
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百分比 |
85% |
15% |
0 |
从表1、表2、表3可以看出，教师认为目前实施课堂教学评价的主体大多是学校管理者，他们并不太满意这种评价方式，学生学习的好坏主要是由教师评价，这种评价的主体比较单一化，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。我们认为，在课堂教学评价上，应该借鉴发达国家的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”，应该鼓励教师、学生等以适当的形式参与各种方式的评价。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，还能促使他们通过参与、交流乃至自我评价，主动地、客观地检查自己的工作和学习，改进不足，进一步完善自我。
（三）关于教师从哪个角度评价学生的情况结果统计（教师问卷）
表4
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看发展是否全面 |
看是否听话 |
看思维是否灵活 |
看成绩好坏 |
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人数 |
22 |
2 |
4 |
2 |
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百分比 |
73.3% |
6.7% |
13.3% |
6.7% |
（四）关于学生希望老师从哪方面评价自己的情况结果统计（学生问卷）表5
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分数 |
上课是否听话 |
全面评价 |
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人数 |
14 |
10 |
36 |
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百分比 |
23.3% |
16.7% |
60% |
从表4和表5可以看出，教师、学生在课改的冲击下，教师对学生的评价已经发生了很大的变化，不是只看学生成绩的好坏，学生也希望教师能从多方面来评价自己，改变了以往的“重智、轻德”的现象。因此，在教学中，教师必须努力从多个角度去考查学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出适时而富有激励性的评价，促进学生不断进步，不断发展。
（五）关于下课前，学生是否评课的情况结果统计
教师是否有过让学生对自己的课堂进行评价的情况结果统计（教师问卷） 表6
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从来没有 |
偶尔 |
经常 |
每节课都评价 |
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人数 |
4 |
18 |
4 |
4 |
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百分比 |
13% |
60% |
13% |
13% |
下课前，老师是否让学生评价一下课的情况结果统计（学生问卷）表7
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评价过 |
从来没有 |
有时评价 |
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人数 |
7 |
38 |
15 |
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百分比 |
11.7% |
63.3% |
25% |
从表6、表7来看，教师在课堂中很少让学生评课，学生作为教学的载体，教师教学活动的直接对象，对教师教学质量最有发言权。其评价结果既有主观性，也有体现性，对促使教师改进和提高教学质量有着极其重要的作用。但是，由于教师认为学生对评教工作认识不够，学生的学识水平也不够，则评价工作可能流于形式，学生心目中还没有树立起主动关心教师教学质量的热情与积极性，还没有真正认识到评价教师教学质量对学生和教师的重要性，学生可能会认为，评价教师是学校或老师们的事情，与自己没什么关系，因而把学生评教仅仅当作学校布置下来的一项任务来完成，采取应付策略。 因此，教师不够大胆地让学生参与课堂教学评价。
（六）关于老师的评价是否能提高学生的学习积极性情况结果统计（学生问卷） 表8
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能 |
不能 |
不知道 |
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人数 |
38 |
19 |
3 |
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百分比 |
63.3% |
31.7% |
5% |
从表8可以看出，认为教师在课堂上的评价能提高的学生的学习积极性的占63.3%，不能提高的也只占31.7%。从这一数据看出，教师对学生的激励不够，课堂中可能只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际出发，从学生发展出发来实施教学。有可能评价语言太单调，没有激励性，也可能是没有针对性，所以教师的评价对部分学生没有产生什么作用。
五、存在的问题
在问卷调查中，我们认为在课堂教学评价中存在的问题有下面几点：
（一）有些教师对课堂教学评价的内涵理解不深，意识跟不上新教学理念，课堂上出现应付了事的现象，没有认真对待课堂教学评价。
（二）由于部分教师对课堂教学评价的认识不够，对课堂上很多做过的事情都没有及时反思、归纳、总结、整理，对课堂教学评价档案建设还需不断探索。
（三） 在教师基本功训练上，过于重视教学工作的成果，忽视了对课堂教学评价的研究。
（四）学生对课堂教学评价的认识不够，不够大胆地对教师进行教学评价，也不知道从哪方面评价老师。
（五）教师在课堂教学评价中，方式比较单一，大多是采用口头评价方式，也没有体现评价的多元化。
六、具体措施
从调查中，我们很清楚地认识到，当前，学校的课堂教学评价工作开展得不是很理想，大多数教师缺乏发展眼光，思想观念跟不上教育发展的实际需求，得过且过，失去了积极进取的热情，课堂教学手段滞后，缺乏对课堂教学评价的研究，为此，我们提出以下对策：
（一）把学生数学学习过程的评价放在重要位置
以往更多地以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习的标准，这势必会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生全面发展，《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，充分认识评价在课程改革中的作用，全面理解数学课程改革中提出的评价理念与方法，总结课程改革实验过程中对评价问题的探索与实践的经验，对于深入开展基础教育课程改革，解决数学课程改革实验中遇到的问题将会起到重要的作用。
（二）评价要有针对性、技巧性、风格性
评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能给予笼统的评价；评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样；评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。这样才能激发学生学习的积极性。
（三）评价形式要具有多样性