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个别化教学的实践
作者:南京市栖霞中心小学 王海燕  录入时间:2015-7-23  阅读次数:3652

“一花一世界,一树一菩提。”教育最困难的事情就是必须面对每一个学生,通过个别化的因材施教,促进学生的发展。

一、前置性学习──有的放矢

前置性学习,指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在教学苏教版三年级上册“三位数乘一位数的笔算”前,我给学生布置了有关估算和竖式计算的前置性学习任务。全班24个同学完成了此项练习,完成情况统计如下:

(1)36×2,估算4人答案是802人答案是七十多;15人答案是703人答案是72(小吴、小张、小仇)。竖式计算24人全部正确。

266×9,估算1人答案是6302人答案是5402人答案是500多;12人答案是6002人答案是594(小吴、小张);3人答案是590(小彭、小王、小程);2人答案是500(小詹、小杨)。竖式计算22人正确,2人错误,答案为504(小杨、小詹)。

(3) 152×4,估算共出现8种不同的答案,14人的答案是6002人答案是6081人答案是610。竖式计算18人正确,6人有错。5人个位、十位上的计算均正确,百位上得数错误(小张、小杨、小魏、小蒋、小王);1人十位上计算出错(小韦)。

4896×2,估算共出现8种不同的答案,有6人估算的结果是18009人的答案是20002人答案是17901人答案是1792。竖式计算19人正确,5人出错。4人个位和十位上计算正确,百位上计算出错(小吴、小苏、小魏、小蒋);1人所有进位全部进到百位上(小叶896×2=1882

根据以上统计,我发现本班大部分学生能根据二年级所学的“两位数乘一位数”的计算方法,迁移类推出“三位数乘一位数”的计算方法。竖式计算的错误主要集中在对积的百位上应该怎样处理感到困难。对两、三位数乘一位数的估算,学生掌握得不是很好。通过访谈知道,甚至有部分学生是先计算出结果,再根据计算结果进行估算的。鉴于此,我将教学目标定位为加强估算与笔算教学的融合,重点引导孩子理解三位数乘一位数的算理。小杨和小詹对连续进位的两位数乘一位数掌握得不好,要帮助他们查漏补缺;小蒋、小魏152×4896×2两道题笔算都错,课堂上需要重点指导。

二、分层次任务——能者多劳

教学中的分层次任务,是指根据学生对知识的掌握程度将学生进行“分层”。这种分层是不为学生察觉的,也不是一种固定的分层,而是体现一种“能者多劳”的思想。教师通过教学设计和组织,引导不同层次的学生参与适合自己水平的认知活动,获得尽可能的发展。  

例如,教学“口算两位数加法”时,教师在引出算式44+25 之后,让每个学生把自己口算的方法写下来,再同桌相互交流,说说自己的想法。接下来观察分析交流,教师设计了三个层次:第一层次进行判断对错的辨析,这样首先就帮助一部分方法错误的学生认识到自己思考的不足;第二层进行方法上的沟通,让每个学生理解与自己不同的方法,从而达到思维方式的拓展,获得更多的生长点;最后引导学生通过方法的归类、优化进行提升。这样的设计,蕴含着对每一个学生的关注,我们可以从中体会到,第一层次更多地是面向学习能力弱的学生,为后面的学习及时补缺;第二层次是“普及”,让学生互相说一说的别人是怎样做的,“迫使”学生进行方法之间的沟通,从而打开思路。第三层次方法的归类,对学生的思维能力提出了更高的要求,目的是引导学生体会到所有的方法归纳起来就是“拆分”“凑整”和“相同数位相加”,这就使得学生对计算方法的学习上升到策略的层面。

三、个性化作业——因人而异

  个性化作业,就是指针对不同层次、不同个性的学生,设计不同层次、不同难度的作业,使每个学生都能在不同的基础、不同起点上得到最大限度的发展。我们实施的个性化作业,一方面是针对全体学生的分层布置和自主选择,另一方面是针对个体的因材施“作”。

分层布置,自主选择,首先是作业难度分层,降低学困生的作业难度,确保基础目标的实现;增加学优生的作业难度,促其创造目标的实现。其次是作业数量分层,对于学困生,增加基础知识的作业量,减少有难度的知识的作业量;对于学优生,减少基础知识的作业量,增加有挑战性的题目,给予他们自由发展的空间。

例如,在复习解决实际问题时,教师设计了如下两组题,让学生选择其中的一组完成。

第一组题:

1.三年级小朋友做小红花58朵,比二年级的2倍还多6朵。二年级做小红花多少朵?

2.一个圆柱形无盖铁皮,底面直径6分米,高8分米。做这个水桶至少需要多少铁皮?

第二组题:

1.你知道鞋子的码数和厘米数怎样互化吗?有这样一个公式鞋子的码数=厘米×2-10”,你的鞋子是多少码的?你能算出是多少厘米吗?

2.某学习小组测量一块鹅卵石的体积,进行了如下操作与测量:

1)准备一个长方体玻璃缸,测量出玻璃缸长3分米,宽和高都是2分米;

2)小明往玻璃缸中倒入1分米深的水;

3)小红把鹅卵石放入玻璃缸中,发现水正好淹没它;

4)小明测出现在水深1.2分米。

你能根据他们的测量结果,算出这块石头的体积吗?

马克斯·范梅南认为:“当教育学不再与人的独特性相关时,那么教育就变成了一个企业。”的确,所有的学生在性格、能力和知识背景等方面都不一样。教学应该总是关注这个与众不同的人,教学除了关注班级学生群体的印象之外,还应当不断地思考:这个孩子在哪些方面与其他人不一样?为什么会这样?应该怎样引导才更有利于每个学生的发展和进步?……

 

 

参考文献:

[1]陈燕香.由“线段可以补衣服”反思数学课堂教学的缺失[J].小学数学教师,20071/2

[2]【加】马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].教育科学出版社,20016

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